Шикер, Л.В.2024-08-052024-08-052019Шикер Л.В. Рівні особистісного саморозвитку вчителів: результати констатувального експерименту / Л.В. Шикер // Правничий вісник Університету «КРОК». - 2019. - №. 34. - С.186-192. - https://doi.org/10.31732/2707-9155-2019-34-186-1922312-76862707-9155https://doi.org/10.31732/2707-9155-2019-34-186-192https://dspace.krok.edu.ua/handle/krok/2888У статті розглядається проблема особистісного саморозвитку вчителів як процес розкриття внутрішнього потенціалу вчителів щодо вдосконалення особистісних характеристик та ефективного здійснення професійної діяльності. Охарактеризовано наукові підходи до трактування особистісного саморозвитку (психоаналітичний, гуманістичний, біхевіористичний, акмеологічний, гуманістично-ціннісний, генетико-моделючий, транскультуральний). На основі виокремлених підходів визначено сутність та структура особистісного саморозвитку вчителів, що містить когнітивно-рефлексивну, ціннісномотиваційну, операційно-діяльнісну складову. Описана загальна стратегія дослідження рівня особистісного саморозвитку вчителів у сучасному освітньому середовищі. Представлено діагностичні засоби вивчення рівнів особистісного саморозвитку вчителів та його складових (методика «Самооцінка рівня онтогенетичної рефлексії», методика «Діагностика рівня парціальної готовності до професійно-педагогічного саморозвитку», методика визначення рефлективності, методика діагностики реалізації потреб у саморозвитку, тест «Визначення рівня самоактуалізації особистості», методика дослідження мотивації професійного і особистісного зростання, Вісбаденський опитувальник до методу позитивної психотерапії та сімейної психотерапії). Здійснено аналіз результатів діагностики, в якій взяло участь 257 педагогів. За результатами експерименту виявлено недостатній рівень, переважно середній, сформованості складових особистісного саморозвитку педагогів. Результати вказують на те, що сформовані психологічні, педагогічні, соціологічні, методичні знання, здатність до саморозуміння не забезпечують готовності й здатності педагогів самостійно, успішно здійснювати самореалізацію, самовдосконалюватися, оскільки у досліджуваних слабо розвинена мотивація до самоактуалізації та особистісний саморозвиток не є пріоритетною цінністю. Встановлено, що рівень особистісного саморозвитку вчителів на сучасному етапі потребує активізації.ukсаморозвиток особистостіособистісний саморозвиток вчителякогнітивно-рефлексивний компонентціннісно-мотиваційний компонентопераційно-діяльнісний компонентпоказникрівеньArticlehttps://orcid.org/0000-0002-1484-0647